中美大学本科教育差异的比较研究
                                  ——以机械工程类“机械原理”课程为例
                                   李〓菊1，王增彪2，沈惠平1
                             (1.常州大学机械工程学院，江苏 常州〓213164)
                           （2.江阴市商业中等专业学校，江苏 江阴〓214437)
    通过对美国加州大学欧文分校和中国普通工科高校（以常州大学为例）“机械原理”课程教学实施细节的比较，探讨了中美大学本科教育在师生角色定位、教学方式和考核方式方面的差异，分析了形成这种差异的原因。提出中国高校的本科教育可以借鉴美国大学本科教育的理念，以学生为中心营造良好课堂氛围，注重学生能力的培养，并采用多元化的考核方式。希望对中国大学课程的改革有所启示、帮助。


    高校教育担负着培养高级专业人才的历史使命。中美两国的高等教育，由于历史、文化和教育理念的不同，在大学本科教育阶段存在差异［1-5］。本文希望通过对一门具体课程在中美两国不同教育环境中教学实施细节的比较研究，分析我国目前的高校教学机制在创新型人才培养上的得失利弊，为进一步的课程改革提供有益的借鉴和启示。


1比较的基础
     本文选择美国加州大学欧文分校和我国工科院校（以常州大学为例）的机械工程类专业基础课程“机械原理”作为样本，对中美两国在大学本科教学方面的差异进行比较研究，这主要基于以下考虑：
1）课程地位的对等性。
   “机械原理”是加州大学欧文分校机械工程类专业的一门专业基础课［6］，是学生掌握专业知识技能必修的重要课程，同样 “机械原理”也是常州大学机械类专业必修的技术基础课［7］。它是一门为专业课学习奠定必要基础的课程，在基础课和专业课之间起承上启下的作用。这门作为中美两国大学里能够反映工程类专业教学水平的课程，在两国本科教育系统中的课程地位是对等的。
2）课程目标和内容的相似性。
   “机械原理”课程在加州大学欧文分校和常州大学的本科教育系统中的课程目标［6-7］是相似的，即使学生能够运用高等数学、工程图学、理论力学等基础知识，利用数学工具（如mathematics）对机构进行结构分析、运动分析和动力分析；能够运用机械原理的知识，对连杆机构、凸轮机构进行机构综合，对齿轮机构的尺寸参数和轮系的传动比进行设计、计算等。
另外，在两所大学的本科教育系统中，这门课程的教学内容也是相似的，都对连杆机构、凸轮机构、齿轮机构等进行了介绍［8-9］。
 可见，“机械原理”课程在两所大学的地位、课程目标和教学内容都是相似的，因此适合于将其作为比较中美大学本科教学差异的样本。

2教学实施的比较
对加州大学欧文分校和常州大学的“机械原理”课程，本文将从师生角色的定位、教学方式、对学生的考核方式几个方面来进行比较分析。
1）师生角色的差异。
常州大学和中国大多数工科大学一样，在课堂
教学时仍强调教师的绝对权威。教室里经常能看。。。。


作者简介：〖HTSS〗李菊（1981—），女， 江苏无锡人， 常州大学讲师， 博士， 主要研究方向为机器人机构设计、自动控制。


（文章来源《机械设计与制造工程》杂志如需详细资料请联系江苏机械门户网客服QQ:2980918915,电话025-83726289）

更多关注，请扫码